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教育数字化是教育现代化︻的关键特征和重要指标，是赋予教育教学改革深层次发展的内生动力，教育的全面数字化转型已成为必然趋势。数字教育资源作为加速实现教育数字化转型的√核心动能，要加速构『建内容多元化、评价智能化、应用个性化、学习社会化的数字教育资源新体系，推进教育数字化带动学习型社会、学习型大国建设，实现教育数字化从应用驱动、融合发展向创新引领、生态变革的跨越式发展。

以教育改革发展的“高度”为目标，强化数字教育资源体制聚合力。以国家智慧教育平台为核心，以省级教育行政部门为枢纽，构建“横向布局、纵深推进、系统贯通”的省、市、县、学校智慧教ㄨ育体系。推进优质数字资源特别是省级自产资源的深度应用与有效供给，充分汇聚“四名”（名师、名家、名校、名课）在优质资源供给中的引领作用，横向覆盖基教、职教、高教全学◥段教育范畴，纵向兼顾城市、乡镇、农村区域教育均衡，系统囊括学科知识、素质教育、科学工程、社会实践、健康与安全等内容。充分运用数字化新理念新技术，改变传统的数字教育资源建设应用发展思路，实现数字思维引领的数字教育资源体系价值转〗型。

以教育均衡发展的“广度”为本，提升数字教育资源系统供给力。数字教育资源的广泛覆盖和深度应用，是促进教育均衡真正实现跨越式改善的强大动能。要对数字教育资源系统底座进行全新优化与重构，按照“标准+开放+协作+共建+共享”的基本要求和“平台+资源+应用+服务+治理”供给模式，通过智能技术实现资源全链条、全过程、全数据监督，通过实时采集、及时反馈、适时干预，真实测评教师与学生对数字教育资源的认知需求、能力倾向和个性特征，探索实现从学校小规模自发合作转型为跨校跨界大规模统一协作、从小作坊低水平重复建设转为专业化高效率合作建〇设、从低更新率转变为』高更新率的变化，资源▲内容上重“质”不重“量”，数据上宜“动”不宜“静”，应用上做“实”不做“秀”，构建端端相连、开环融通的数字教育资源建设应用新生态，实现数字教育资源层面的基础▂共建、系统共治、资源共享、教师共研、智慧共融新机制。

以教育生态重构的“深度”为要，激活数字教育资源社会驱动力。基于官、产、学三螺旋理论，运用教育学、社会学和经济学等多学科交々叉理论方法与实践经验，探索多主体参与数字教育资源开发服务的共创共享㊣　共融，打造“社会+学校+家庭”数字教育资源服务共同体，促进社会资源与教育服务的有效利益互换，实现效益普惠；推动各行各业积极参与数字教育资源建设应╲用及推广，统筹职业院校建◥设面向中小学生的社会综合实践基地、劳动教育基地、研学实践教育基地；贯通职业教育与基础教育的人才培养创新产业链，将数字教育♂资源应用深度嵌入到家庭教育环∮节。推动社会与学校、学校与家√庭、职教与基教三个主体维度的共建共享和多向赋能，形※成校内外相互打通、资源高度◢共享、流程无缝衔接的新格局。

以教育教学变革的“效度”为重，推进数字教╳育资源应用创新力。聚焦学生学习、教师教学、学校治理、教学创ξ新等流程，促进利用国家智慧教育平台资源进行教、学、考、管、评成为新常态。充分利用国家Ψ 智慧教育平台应用过程性数据提升教育评价的精准和有效，强化依托平台资源开展应用培训，将平台资源常态化应用纳入学校教学管理基本▅要求和教育督导评价重要内容，将数字教育资⊙源有效应用纳入各级教师培训，引Ψ导教师积极学习借鉴平台提供的优质资源改进教育教学。在资源建设目标上向“育人”转变，在资源建设内容上由∞“单门单类”向“跨科跨段”转变，在资源应用方↘式上由“单一线性”向“非线性”转变，运用数字教育资源的特有优势，把课堂教学从简单的“舞台剧”变成声光电效果齐聚的“大片”，把数字教育资源的静∑态势能转化为教育改革的「动能，真正实现“人人皆用、时时可用、处处能用”。